Диагностика эффективности психокоррекционной работы может быть осуществлена на основе субъективных и объективных методик. Субъективные методики представлены отчетами испытуемых о проделанной работе: эссе, сочинения, беседы и т.д. Объективные методы - специально разработанные задания, предназначенные для диагностики определенных психологических качеств. Выбор диагностических методик должен быть основан на следующих критериях: валидность, орудийность, операциональность, надежность.
Для оценки эффективности психокоррекционной работы необходима диагностика межличностных отношений, семейных отношений, самоотношения и социально-ролевых отношений.
Диагностику следует проводить до и после проведения психокоррекционной работы. Сравнительный анализ позволяет выявить динамику значимых переменных.
I. Диагностика самоотношения.
1. Шкала детской Я-концепции Пирса-Харриса.
Личностный опросник, направленный на измерение самосознания. Предназначен для обследования детей в возрасте от 8 до 16 лет.
Опросник включает 80 утверждений, касающихся отношения к своему "Я", а также тех или иных обстоятельств и ситуаций, связанных с проявлением самоотношения. Формулировки пунктов опросника основываются на коллекции детских утверждений относительно того, что детям обычно в себе нравится и что не нравится. Пункты построены в виде утверждений, на которые требуется ответить либо "Да", либо "Нет".
2. Опросник самоотношения.
Личностный опросник, направленный на исследование комплекса факторов отношения к себе. Методика содержит 62 пункта, сформулированных в виде утверждений, включает 4 шкалы:
1. Самоуважение - отражает аспекты самоотношения к своим способностям, энергии, самостоятельности, оценки возможности контролировать свою жизнь, степень веры в свои силы.
2. Аутосимпатия - шкала на позитивном полюсе объединяет доверие к себе и положительную самооценку. На негативном полюсе - видение в себе преимущественно недостатков, низкую самооценку, склонность к самообвинению.
3. Самоинтерес - отражение меры близости к себе, интерес к собственным мыслям и чувствам, уверенность в собственном интересе для других.
4. Ожидаемое отношение от окружающих.
3. Шкала Я- концепции Теннесси.
Опросник, предназначенный для подростков (с 12 лет) и взрослых. Содержит 90 пунктов, направленных на анализ Я - концепции и 10 пунктов шкалы лжи. С его помощью можно выявить глобальное самоотношение (самоудовлетворенность) и специфические формы самоотношения к своему телу, к себе как моральному субъекту, к себе как к члену семьи и т.д.
4. Шкала самоуважения Розенберга.
Опросник для подростков, выявляющий глобальное самоотношение. Состоит из 10 утверждений и может применяться с целью экспресс-диагностики самоотношения.
5. Тест двадцати утверждений на самоотношение.
Техника, основанная на использовании нестандартизованного самоописания с последующим контент-анализом. Испытуемого просят в течение 12 минут дать 20 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: "Кто я такой?". Ответы необходимо давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают, и не заботиться о последовательности, грамматике и логике. Анализ проводится на основе следующих выделенных категорий: социальные группы (пол, возраст, национальность, религия. профессия), идеологические убеждения (философские, религиозные, политические и моральные высказывания), интересы и увлечения, стремления и цели, самооценка.
6. Экспрессивная проективная методика рисования человека, разработанная К. Маховер.
Испытуемому предлагается нарисовать человека. Важны графические особенности рисования, имеющие диагностическое значение, такие, как пол, форма частей, пропуск деталей, ориентация рисунка на листе, последовательность рисования и т.д.
II. Диагностика специфики межличностных отношений.
1. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
Методика предназначена для исследования представлений человека о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.
2. Методика "Q - сортировка" В. Стефансона.
Диагностика основных тенденций поведения в реальной группе и представлений о себе. Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие "борьбы" и "избегание борьбы". Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей - социальных и морально-этических. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовывать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к "борьбе" - активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений.
3. Социометрический тест.
Исследует субъективные межличностные предпочтения (выборы) членов группы по определённым сферам. На основе полученных членом группы числа субъективных выборов определяются индивидуальный социометрический статус индивида (лидер, отверженный, изолированный), структура межличностных отношений, сплочённость группы и т.д.
4. Методики наблюдения и экспертной оценки. Ситуационный тест.
Методики исследования межличностных отношений, в которых акцент делается на объективное и обширное описание интерпретации, что впоследствии интерпретируется, исходя из определённых теоретических воззрений.
III. Диагностика семейных отношений.
1. Методика незаконченных предложений:
2. Методика "Завершение истории".
3. Сочинение на тему "Зачем мне родители?"
4. Сочинение на тему "Моя семья".
IV. Диагностика производственных и социально-ролевых отношений.
1. Методика незаконченных предложений:
2. Методика "Завершение истории".
3. Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.
На завершающем этапе возможно проведение экспресс-диагностики всей психокоррекционной работы, которая представлена двадцатью незаконченными предложениями. Каждое незаконченное предложение в своем начале отражает проблематику каждого аспекта какого-либо вида отношений. Участников просят завершить это предложения, что позволяет собрать материал каждого занятия..
В организации и реализации профилактики наркомании могут участвовать различные учреждения и ведомства:
В каждый из перечисленных субъектов профилактики может быть включен психолог, решающий задачи, связанные с употреблением наркотиков детьми в контексте деятельности конкретного учреждения или ведомства.
|
Ведомство |
Отделы и учреждения |
Виды деятельности психолога |
|
|
Органы внутренних дел |
Отделы милиции |
— Консультация по вопросам особенностей поведения наркоманов, индивидуально-психологическим и возрастным особенностям подростков. |
|
|
ОППН |
— Профилактическая работа с детьми, стоящими на учете, диагностика личностных особенностей подростков. |
||
|
Юридические консультации |
Психологическая экспертиза. Консультации по вопросам индивидуально-психологических и личностных особенностей подростков. |
||
|
Места лишения свободы |
Стрессопрофилактика. >Работа с психической зависимостью. Диагностика факторов риска. Психическая коррекция. Содействие в ресоциализации. |
||
|
Органы власти |
>Консультационная и экспертная деятельность (экспертиза социальных проектов). |
||
|
Общественные и политические организации и общества |
Консультационная деятельность. Участие в разработке программ профилактики наркомании. |
||
|
Армия |
Диагностика факторов риска. Психологическая коррекция. |
||
|
Благотворитель- ные фонды |
Обеспечение содержания психологической работы по профилактике наркомании |
||
|
Семья |
Наркоман |
Реабилитация. |
|
|
Другие члены семьи |
Коррекционная и терапевтическая работа с созависимостью. |
||
|
Дальние родственники |
По запросу – коррекционная и терапевтическая работа. |
||
|
Образовательные учреждения |
Детские сады |
Диагностика семейного неблагополучия. Ранняя диагностика факторов риска. Психологическая коррекция. Работа с родителями. |
|
|
Учреждения среднего и общего образования Средние специальные учебные заведения> Спецшколы> |
Диагностика факторов риска социально-психической и личностной природы. Групповая коррекционная работа с учащимися. Работа с педагогическим коллективом. Работа с родителями. |
||
|
Высшие учебные заведения |
Разработка научной базы профилактики наркомании. |
||
|
Учреждения дополнительного образования |
Дома творчества, спортивные секции, кружки и т.д. |
Диагностика факторов наркориска. Консультации руководителей секций и кружков. Коррекционная работа. |
|
|
Летние трудовые и оздоровительные лагеря и центры |
Диагностика факторов риска. Коррекционная групповая работа. Консультации специалистов. |
||
|
Реклама |
Консультативная деятельность. |
||
|
Средства массовой информации, телевидение, радио |
Консультативная, экспертная деятельность. |
||
|
Дискотеки, ночные клубы, развлекательные центры |
Консультативная деятельность по организации профилактических акций. |
||
|
Социально – психологические центры: |
Центры «Семья» |
Психологическое консультирование. Индивидуальная и групповая психокоррекция. Диагностика факторов риска. Семейная терапия. Психологическое просвещение. |
|
|
Центры социальной защиты населения |
Консультатирование специалистов и населения по вопросам профилактики наркомании. |
||
|
Биржи труда |
Психологическая экспертиза. Психологическое консультирование. |
||
|
Религиозные организации |
Легальные религиозные организации |
Сотрудничество в целях первичной, вторичной и третичной профилактики наркомании. |
|
|
Здравоохранение |
Комитеты по управлению здравоохранением |
Разработка и экспертиза программ профилактической и реабилитационной работы в сотрудничестве с медицинскими учреждениями. |
|
|
Больницы |
Профилактическая деятельность. Психологическое консультирование. |
||
|
Наркодиспансеры |
Терапия психической зависимости и созависимости. |
||
|
Кризисные стационары |
Профилактическая и реабилитационная деятельность. |
||
Назад | Содержание | Вперед