Преступное поведение несовершеннолетних становится сейчас одной из проблем, приобретающих глобальный характер. Стремительное увеличение числа заключенных в возрасте от 14 до 18 лет требует пристального внимания к проблеме не только со стороны правоохранительных органов и воспитательных учреждений, но также и со стороны институтов социально - психологического профиля.
Действительно, в последнее время все больше внимания уделяется изучению социальных причин преступного поведения (низкий уровень развития нравственного сознания среди молодежи, дестабилизация социальной обстановки и т.д.), одновременно с этим все более тщательно исследуется личность несовершеннолетнего преступника. Вследствие этого стремительно увеличивается спрос на различного рода профилактические и психокоррекционные программы.
Профилактика правонарушений среди школьников - проблема достаточно острая, актуальная и объемная, она может решаться только при тесном взаимодействии правоохранительных и образовательных учреждений (в том числе и учреждений дополнительного образования - подростковые клубы, спортивные секции и т.д.).
Специфической и не менее острой является проблема, связанная с ресоциализацией подростков, освобождающихся из мест лишения свободы. Изучение личности осужденного к моменту его освобождения из ИТУ может иметь большое значение для решения вопроса борьбы с рецидивной преступностью. Все это части проблемы адаптации молодого человека, освобожденного после отбывания наказания в ИТУ, к условиям нормального существования в социальной среде на свободе.
Очевидно, что, проведя значимый отрезок своей жизни в месте лишения свободы, подросток либо частично утрачивает способности адаптации в той или иной сфере своей жизнедеятельности, либо "пропускает" благоприятный (сензитивный) период для нормального формирования и развития этих способностей. Развиваясь, каждый подросток вынужден решать задачи собственного взросления, и значительную роль в их оперативном и правильном решении играет фактор окружения. Вследствие этого, нормальное решение задач взросления подростками в колониях при ограничении социальных контактов становится затруднительным и даже невозможным.
Актуальность проблемы адаптации после освобождения из ИТУ молодых людей в социуме убеждает в необходимости проведения специальной предварительной работы по психологической подготовке осужденных к жизни в новых для них условиях. Психологическая подготовка может выступать как начальным, так и завершающим этапом в процессе исправления и перевоспитания (ресоциализации) осужденных.
Социальные условия жизни после освобождения из заключения выступают для молодого человека как новые, проблемные и требующие от него большого напряжения и выдержки, принятия правильных решений, к чему воспитанник оказывается не готов. "Неожиданности" вызывают неадекватные, часто аффективные реакции на окружающие обстоятельства. Нередко это может усугубляться неправильным отношением окружающих к бывшим осужденным. Все это вместе ведет к неправильным оценкам себя и других со стороны молодого человека, освободившегося из-под стражи, и как следствие - к неправильным действиям. Процесс адаптации к условиям нормального существования в социальной среде после отбывания наказания зависит от трех основных групп факторов:
Социальная адаптация человека, освободившегося из мест лишения свободы, представляет собой целый комплекс задач, которые ему необходимо решать. В ряде случаев для того, чтобы решить эти задачи, необходимо "начать жизнь сначала", перестраивая свой ставший привычным сценарий поведения. Однако очень часто складывается так, что подростки, будучи заключенными, оказывают скрытое или явное сопротивление воспитательному процессу, основой которого может являться как отсутствие внутри личности воспитанника образа благополучной перспективы своей дальнейшей жизни, так и главенствуют инфантильные установки типа "Мне не надо ничего делать, все само собой" или "От меня ничего не зависит". С другой стороны, подростки в силу особенностей своего возраста находятся в постоянном поиске своего идеала, авторитетного человека среди взрослых людей. В связи с этим заключенные могут быть подвержены личностно - специфическому влиянию психолога или педагога, который отчасти может стать для них именно таким авторитетом, значимым взрослым, дефицит которого они часто испытывают. Психолог своим поведением, открытым выражением своих мнений и чувств может помочь подросткам изменить свой взгляд на будущее, приобрести активную позицию по отношению к своей жизни.
В процессе теоретических и практических исследований мы смогли выделить основные факторы успешной ресоциализации подростков:
Таким образом, целью комплексной программы ресоциализации осужденных должно стать формирование у заключенного психологической готовности жить в новых условиях, обеспечивающей быстрое включение его в новую социальную среду и деятельность в ней без избыточного травмирующего напряжения. В решении этой задачи должны участвовать все элементы системы, в которую включен подросток: воспитатели, охранники, начальники отрядов, педагоги, психологи и другие работники колони.
Практический аспект работы психолога с осужденными состоит в коррекционной работе с личностью подростка, а точнее, с системой его внешних и внутренних отношений. Рассматривая личность как систему отношений, можно выделить относительно автономные сферы, которые классифицируются по известным и понятным признакам:
Следуя методологии системного анализа, мы выделяем аспекты этих отношений:
Цель нашей работы - описание способов решения задач ресоциализации, разработка пакета информационных модулей (содержания) этих задач, а так же подготовка методических рекомендаций для педагогов и психологов, непосредственно участвующих в коррекционной работе с осужденными подростками.
Психологам, социальным педагогам и учителям, работающим в закрытых воспитательных учреждениях, предлагается технология коррекционной работы с личностью воспитанника в целях социально - психологической подготовки к быстрой и компетентной самоадаптации в социальных условиях после истечения срока наказания.
Работа по внедрению данной технологии требует соответствующей квалификации и некоторой дополнительной подготовки исполнителей.
Краткое системное описание технологии представлено в виде таблицы (матрицы), столбцами в которой являются важнейшие сферы человеческих отношений, например, как уже говорилось, сфера производственных отношений, сфера родственных отношений и т.д., а строками таблицы являются их основные функциональные аспекты (вычлененные механизмы регуляции) перечисленных сфер.
Таблица №1. Сферы социальных отношений и механизмы их регуляции
| Аспекты |
Отношения |
||||
| Самоотно шение | Социально – ролевые | Межлично стные |
Производст венные |
Семей ные |
|
| Правовой | 1 | 5 | 9 | 13 | 17 |
| Экономический | 2 | 6 | 10 | 14 | 18 |
| Этический | 3 | 7 | 11 | 15 | 19 |
| Эмоциональный | 4 | 8 | 12 | 16 | 20 |
Такого рода наглядное расположение основных элементов существенно облегчает работу для педагога и психолога.
В таблице 5 столбцов и 4 строки. В каждом пересечении строки и столбца вычленяется одна наиболее общая проблема жизни, связанная с особенностями правильного построения отношений в социальной сфере, т.е. 5х4=20. Двадцать универсальных проблем жизни, обойти решение которых невозможно, поскольку каждая из них требует принятия важного субъектного решения, собственного жизненного правила. Избегание этих проблем, так же, как их непонимание или "невидение", не устраняет необходимости с ними сталкиваться в процессе социальной жизни.
Совместное с воспитателем (психологом или педагогом) индивидуальное или групповое моделирование, прояснение, понимание, анализ и обобщение каждой из 20 проблем в поисках социально приемлемых методов их решения, помогает воспитаннику объективно исследовать свое прошлое и прогнозировать свое будущее. Занятие могут проходить как на специально организованных тренингах, так и в урочное время в качестве межпредметных связей или конкретных примеров.
20 модулей. 20 тематических занятий. 20 планов - конспектов.
Однако осталась "за кадром" технологии еще одна сфера отношений, еще одна строка, едва ли не самая главная для воспитанников ИТУ - это сфера криминальных отношений, отношений, в которых подросток реально находится и которые определяют не только его социальный статус, но также и имеющийся способ адаптации к условиям жизни.
Два варианта жизненного маршрута, или сценария, для воспитанника ИТУ.
Основу компонента "Социальные знания, умения, навыки" выполняет предлагаемая технология.
Сфере криминальных отношений мы уделяем особое внимание и анализируем ее в отдельной главе. Компетентное обращение с искаженными представлениями подростка об этой сфере может служить залогом эффективной психокоррекционной работы.
Технология обеспечена характеристикой старшего подросткового возраста, описанием основных адекватных методов учебно - коррекционной работы, а также указаниями условий эффективности реализации данной программы.