2.4. Анализ подходов и программ профилактики подростковых аддикций. Понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни».
В связи с эпидемиологической ситуацией распространения наркомании и других форм негативной зависимости интенсивно разрабатываются концепции и программы профилактики, определяющие цели и основные направления профилактической работы. Публикуются авторские программы предупреждения наркотизма среди подростков и молодежи.
В литературе, посвященной проблеме девиантности, можно выделить несколько основных подходов к определению риска формирования и коррекции девиантного поведения у детей и подростков.
Основная задача профилактики по мнению американских ученых Кесслера и Олби ( Kessler and Albee , 1975) состоит в том, чтобы снизить вероятность возникновения эмоциональных проблем в принципе. Они выделили четыре возможных пути достижения этой цели:
• улучшить систему детского воспитания;
• уменьшить вероятность возникновения стрессовых ситуаций;
• способствовать общению людей друг с другом;
• способствовать повышению их самооценки.
Т.Глинн сформировал основные положения школьной профилактической программы:
В эволюции взглядов на программы профилактики формирования аддиктивного поведения (табакокурения) Александров А.А., Александрова В.Ю. описывают следующие этапы.
• Информационные программы . Основная цель – информирование подростков, родителей, учителей, общественности о последствиях употребления психоактивных веществ. Часто рассказывается о наркотических веществах, их действии на организм человека, качестве и характеристиках удовольствия («кайфа»), которое может быть достигнуто. Информационная модель профилактики часто использует фотографии и плакаты, где изображены физические дефекты человека, принимающего наркотики, а также включающие атрибуты «наркоманского» образа жизни [29, 30] (сигареты, иглы, шприцы, кровь, следы от инъекций, кресты, кладбища и др.)
Если профилактику в соответствии с информационной моделью осуществляет человек некомпетентный, то информация становится рекламой наркотического вещества и эффектов его действия.
В настоящее время информационная модель профилактики в чистом виде используется реже, в основном для родителей и учительских коллективов.
• Личностно-ориентированные программы , согласно которым ребенок не начнет курить из-за внутреннего побуждения.
• Социально - воздействующие программы исходят из необходимости развить умение идентифицировать социальное влияние и обучить как ему противостоять. В социальном влиянии можно выделить четыре компонента:
• информация о негативных социальных эффектах и физиологических следствиях;
• сведения о потворствующих курению влияниях сверстников, родителей, средствах массовой информации;
• коррекция преувеличенных представлений о распространении курения среди подростков;
• тренировку, ролевые игры, практику в способах преодоления.
• Когнитивно – поведенческий подход рассматривает курение как следствие воздействия и социальных, и психологических факторов; курение есть результат научения.
• Модель жизненных умений интегрирует в себе 4 элемента социально - воздействующего подхода, методы обучения умению принимать решения и самоконтролю из когнитивно - поведенческой модели, методы развития независимости и уверенности в себе.
Стратегию в выборе превентивных мер определяют концепции Министерства образования, здравоохранения и молодежной политики. Проведенный нами анализ основных концепций (например, концепция программы «Профилактики наркомании и других видов зависимости от психоактивных веществ среди молодежи» на 2000-2004 гг., разработанная Экспертно-консультационным советом при Государственном комитете Российской Федерации по молодежной политике; концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде /концепция комплексной активной профилактики и реабилитации/ – КАПР) и профилактических программ (в частности разработанных по заказу Минобразования) показал, что в их основу положен принцип формирования навыков здорового образа жизни (ЗОЖ), а базовой ценностью признается здоровье.
Мы проанализировали многие авторские программы профилактики аддиктивного поведения. Наиболее известными из них были: программа «За здоровый образ жизни», в частности учебно-практический семинар для старшеклассников «Спасибо. Нет!» (А.Л.Нелидов, 2000); обучающая программа «Ваше здоровье – 2000» (адаптированная В.В.Гульданом, О.Л.Романовой, И.В.Иванниковой), проблемно-ориентированный курс по социально-психологической адаптации подростков «На пороге нового века: программы, устремленные в будущее» (С.В.Кривцова, М.Н.Достанова, Е.Б.Кнорре, Е.А.Климова и др.); программа «Путешествие во времени» (серия «Жизнь без нароктиков», О.В.Журавлева, С.П.Зуева, М.Н.Нижегородова); программа формирования здорового жизненного стиля (Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский); реабилитационная программа «Перекресток» (А.В.Терентьева, О.И.Ивашин, В.В.Москвичев); «Навыки жизни». Программа ранней профилактики химической зависимости для детей 9-12 лет (А.В.Соловов).
Обобщив данные теоретического анализа концепций и программ, можно выделить наиболее общие принципы организации работы с подростками и молодежью, которые предлагают их авторы.
• информированию о последствиях злоупотребления психоактивными веществами;
• формированию навыков здорового образа жизни и антинаркотических установок;
• формирование эффективных стратегий преодоления кризисных ситуаций (стрессоустойчивость);
• развитию коммуникативных навыков, способности противостоять давлению группы (умение сказать «нет»);
• формированию мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях, ценности здорового образа жизни, законопослушности, уважении к человеку, государству, окружающей среде и др.
Анализ современных концепций и программ показывает, что профилактика в основном связывается с термином «формирование», т.е. предполагается отсутствие в личности подростка каких-то качеств, недоразвитость навыков, неверные жизненные ориентации и др. Недостаточно уделяется внимание при разработке программ внутреннему миру личности, ценностям и потребностям подростков. Также необходимо отметить, что в программах практически отсутствуют критерии эффективности профилактического воздействия.
Одно из первых исследований эффективности программ профилактики зависимого поведения было проведено в 1989-1990гг. В.В.Гульданом, О.Л.Романовой, И.В. Иванниковой. Они адаптировали принятую за рубежом обучающую программу, направленную на передачу ребенку суммы необходимых знаний и тренировку операциональных навыков, правильного поведения в ситуациях, когда ребенок сталкивается с наркотиками. Критерием эффективности в реализации программы является сдвиг в знаниях школьников об алкоголе, табаке, наркотической зависимости, правильном поведении в ситуациях, провоцирующих их употребление. С этой целью до и после проведения занятий проводилось тестирование: опросник на определение информированности учащихся и авторская проективная методика, позволяющая анализировать вербальное поведение в ситуациях, провоцирующих употребление пива, вина и курения.
Больше никаких ссылок и попыток оценить результаты действия программ профилактики в рассмотренной нами литературе мы не встретили. Косвенно критерии эффективности проводимой профилактической работы содержатся в целях и задачах концепций и программ, но они носят скорее медико-социальный, а не психологический характер и сводятся к следующему:
Этот факт не случаен. В настоящее время более или менее четко определены критерии физического здоровья, чего нельзя сказать о психическом и социальном здоровье. Так как многие авторы, разрабатывая концепции и программы профилактики, предлагают формировать у подростков навыки здорового образа жизни, считаем необходим подробнее рассмотреть два важных понятиях «здоровье» и «здоровый образ жизни».
Несмотря на критику определения здоровья, данного еще в 1948 году в Уставе Всемирной организации здравоохранения, за слабую практическую применимость, другой общеупотребимой трактовки этого понятия пока не предложено.
Здоровье – это такое состояние человека, которому свойственно не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, душевное и социальное благополучие.
Здоровый образ жизни определяется как совокупность внешних и внутренних условий жизнедеятельности человеческого организма, при которых все его системы работают долговечно, а также совокупность рациональных методов, способствующих укреплению здоровья, гармоничному развитию личности, методов труда и отдыха.
П.И. Калью, проведя анализ сущностных признаков здоровья в трудах разных авторов, группировал все их разнообразие в соответствии со следующими моделями определения понятия здоровья [24].
• В медицинской модели здоровьем считают отсутствие болезней и их симптомов, при этом упор делается на медицинские признаки и характеристики.
• Биомедицинская модель рассматривает здоровье как отсутствие у человека органических нарушений и субъективных ощущений нездоровья. Основной акцент делается на природно-биологической сущности человека.
• Согласно биосоциальной модели здоровье включает в себя биологические и социальные признаки, которые рассматриваются в единстве, но при ведущей роли последних.
• Ценностно - социальная модель предполагает, что здоровье является для человека ценной, необходимой предпосылкой для полноценной жизни.
Г.С. Никифоров в своей работе «Психология здоровья» называет наиболее часто встречающиеся в литературе критерии психического и социального здоровья.
здоровье |
нездоровье |
|
Психические процессы |
||
• адекватность психического отражения, • адекватное восприятие самого себя, • способность концентрации на предмете и удержание информации в памяти, • способность к логическому и критическому мышлению, • креативность и др. |
• неадекватность восприятия самого себя, • нелогичность, • снижение когнитивной активности, • неорганизованность, категоричность (стереотипность) и некритичность мышления, • повышенная внушаемость |
|
Психические состояния |
||
• эмоциональная устойчивость, • зрелость чувств соответственно возрасту, • совладание с негативными эмоциями, • способность радоваться, • сохранность привычного (оптимального) самочувствия |
• чувственная тупость, • беспричинная злость, враждебность, • ослабление как высших, так и низших инстинктивных чувст, • повышенная тревожность. |
|
Свойства личности |
||
• оптимизм, доброжелательность, • уравновешенность, самоконтроль, • нравственность, чувство долга, • адекватный уровень притязаний, • уверенность в себе, независимость, • не склонность к лени, воля, • непосредственность (естественность), • чувство юмора, • самоуважение, • адекватная самооценка, • энергичность, активность, • целеустремленность (обретение смысла жизни). |
• зависимость от вредных привычек, • уход от ответственности от себя, • утрата веры в себя, свои возможности, • неадекватная самооценка, • утрата интереса, любви к близким, • пассивная жизненная позиция, • чрезмерное усиление или ослабление самоконтроля, • неадекватное восприятие мира, • дезадаптивное поведение, • конфликтность, враждебность, • эгоцентричность (жестокость, бессердечность) и др. |
|
Не вызывает сомнений, что с точки зрения государственных Министерств и ведомств, здоровье нации – задача первостепенная; с точки зрения воспитывающего взрослого – очевидная. Однако, подавляющее большинство современных систем обучения и воспитания до сих пор не планируют обучение ребенка с раннего детства способам оценивания состояний собственного тела и психологического состояния. Поэтому в подростковом возрасте, когда воспитывающие взрослые интенсивно начинают «прививать» у подростков навыки здорового образа жизни, последние, не имея адекватного представления о собственном здоровье, лишь формально соглашаются с мнением взрослых о полезности ЗОЖ [16].
Формированию адекватного отношения к здоровью препятствует целый ряд причин [24].
• Здоровый человек (каким в норме является подросток) не замечает своего здоровья , воспринимает его как естественную данность.
• Здоровье приобретает актуальную жизненную необходимость , когда оно уже нарушено .
• В основе нездорового поведения лежит феномен «нереалистического оптимизма», который развивается из отсутствия личного опыта болезни, веры в то, что, если заболевания нет, то его и не будет в будущем, вера в возможность справиться с болезнью.
• Нездоровое поведение приносит сиюминутное удовольствие, а последствия этих поступков кажутся далекими и маловероятными.
• Если рекомендации по укреплению и сохранению здоровья, полученные от средств массовой информации или врача, не совпадают с представлениями человека, то вероятность их выполнения будет невысокой.
• Существует возрастная динамика значимости здоровья. Его приоритетная роль чаще отмечается представителями среднего и особенно старшего возраста. Молодые люди обычно относятся к проблеме здоровья как к чему-то достаточно важному, но абстрактному, не имеющему к ним прямого отношения. Если они уделяют внимание здоровью, то преимущественно его физической составляющей.
• Существует эффект задержанной обратной связи: результат от заботы о поддержании здоровья отсрочен во времени. Это одна из главных причин негигиенического поведения людей.
В основе здорового образ жизни лежат семь факторов, выделенные Беллоком и Бреслау (1965г.): сон (7-8 часов), регулярное питание, отказ от дополнительного приема пищи (т.е. в перерывах между ее приемами), вес, не превышающий 10% от оптимального (в зависимости от возраста), регулярные занятия спортом и закаливание, ограничение алкоголя, отказ от курения. Кроме того, ЗОЖ предполагает соблюдение правил личной гигиены, разумное соотношение труда и отдыха, удовлетворенность работой, достаточная медицинская активность, семья.
Очевидно, что многие из факторов ЗОЖ нереально соблюдать в подростковом возрасте. Сама организация учебно-воспитательного процесса существенно осложняет, а иногда делает практически невозможным соблюдение многих правил ЗОЖ, декларируемых взрослыми. Перегруженность учебными предметами, факультативы, подготовительные курсы у выпускников, легкомысленное отношение к урокам физкультуры даже у самих преподавателей и др., препятствует нормальному ритму сон – бодрствование, питания, не говоря уже об удовлетворенности от выполняемой деятельности. Реклама пива и сигарет, создающая иллюзию успешной и взрослой жизни, не способствует отказу от их употребления и т.п.
При противоречивости выделенных критериев психического и социального здоровья очень сложно оценить эффективность профилактической программы. Тогда возникает вопрос: «В чем же принципиальное отличие программ профилактики аддиктивного поведения от других программ работы с подростками?». Сегодня любая программа, где в целях указывается профилактика вредных привычек, или предупреждение наркомании и др. относятся к типу профилактических, но при этом не обосновываются принципы организации именно профилактики, а также ее ожидаемые результаты.
<...>
2.5. Психологические задачи взросления
• Какая вещь кажется тебе
наиболее реальной?
• Я сама
(диалог психолога с 15-летней девочкой
из книги И.С.Кона «Дружба»)
Подростковый возраст – это период не только физического, но и когнитивного взросления. Согласно Ж.Пиаже, именно в подростковом возрасте когнитивное развитие претерпевает существенные структурные изменения. Примерно с 12 лет когнитивное развитие вступает в стадию формальных операций, с которой связано развитие способности к анализу собственных мыслей (рефлексия). Ж.Пиаже допускает, что некоторые конфликты данного периода могут быть объяснены именно изменением структуры когнитивной сферы. Мыслительные процессы используются для создания идеальных моделей (идеалов), развитие способности оперировать идеальными ситуациями и обстоятельствами, что является основой конфликтов, так как подросток мыслит идеалами, категориями, которые отсутствуют в ситуациях реальности (Ж.Пиаже, Х.Ремшмидт).
Важная функция когнитивного развития состоит в построении жизнеспособной теории самого себя, становление Я-концепции личности (И.С.Кон, Р.Мейли, В.В. Столин и др.), в структуру которой включены различные подструктуры или Я-образы.
• Образ тела (телесное Я) является основой для развития Я-концепции. Схема тела как относительно устойчивая подструктура Я-концепции и самочувствие как поток переживаний восприятия тела в настоящий момент времени включены в психическую структуру организма (В.В.Столин, И.С.Кон).
• Наличное Я (настоящее Я, актуальное Я) определяется как образ, каким человек кажется себе в действительности в данный момент (М. Розенберг, И.С. Кон). Система представлений человека о себе (каким он себя считает «здесь и теперь») не соответствует его реальным психическим и физическим качествам, так как многое человек может просто не осознавать, игнорировать или добавлять качества, которые реально у него отсутствуют. Функция настоящего Я состоит в адаптации личности в актуальных социальных ситуациях, так как при изменении ситуации этот образ также изменяется.
• Динамическое Я представляет собой тот тип личности, каким индивид поставил перед собой цель стать. Это уже относительно устойчивая подструктура Я-концепции.
• Фальшивое Я, по определению В.В. Столина, это искаженное актуальное Я, хотя в принципе искаженным может быть любая подструктура Я-концепции. Фальшивое (но желательное) Я выполняет защитно-адаптивные функции, для поддержания которых личность использует такие механизмы, как самообман, дискредитация и вытеснение.
• Фантастическое Я – это представление о том, каким хотел бы стать человек, если бы все было возможно, т.е. если бы можно было отвлекаться от реальных условий жизнедеятельности и развития.
• Идеальное Я - подструктура личности, включающая представление человека о том типе личности, каким он должен был бы стать, исходя из усвоенных моральных норм, идентификаций и образцов. Это подструктура является целью, к которой человек стремится.
• Вероятное (будущее или возможное) Я М.Розенберг определил как представление индивида о том типе личности, каким он может стать. Эта подструктура может значительно отличаться от идеального Я. Иначе говоря, к своему будущему Я человек в определенной мере идет непроизвольно, помимо своего желания и идеального Я.
• Представляемые Я - это такие образы или маски, которые личность создает, чтобы скрыть слабости, болезненные черты своего реального Я. Представляемые Я создаются для окружающих. А.А.Налчаджян относит их, как и фальшивое Я к защитно-адаптивным подструктурам самосознания.
Ш.Самуэль выделил так называемые "измерения" Я-концепции: образ тела, "социальное" Я, "когнитивное" Я и самооценку личности [23].
По мнению, Рут Стренг существует четыре основных аспекта Я.
• Основная Я-концепция, включающая представление подростка о собственной личности, своих способностях, положении в обществе (роли, статус).
• Временные Я-концепции, которые возникают при изменении настроения, ситуации, от прошлых или текущих переживаний.
• Социальное Я подростка: его представление о том, что о нём думают другие люди. В процессе социального взаимодействия, участия в группах, сотрудничества или соперничества, переживания конфликтных ситуаций происходит как познание самого себя, так и идентификация с объектами за пределами своего Я, что влияет на формирование идентичности.
• Идеальное Я, то есть то, каким подростком хотел бы стать. Эти представления могут быть заниженными (препятствуют достижениям), завышенными (могут привести к фрустрации и снижению самооценки) или реалистическими. Реалистические Я-концепции способствуют приятию самого себя, психическому здоровью и достижению реалистических целей.
«Я-концепция» развивается под влиянием первичного опыта в семье. С возрастом все большее значение приобретают внесемейные факторы. Я-концепция – результат взаимодействия биологических, психологических и психосоциальных влияний в ходе развития, основа чувства самоценности , весьма важного для формирования поведения человека и восприятия им собственного положения в обществе.
Источник бурных переживаний заключается в различии между реальной и идеальной самооценкой, проявляющемся особенно ярко в старшем подростковом возрасте.
В результате столкновения внешней и внутренней реальностей, разрешения внутренних конфликтов подросткового возраста, происходит формирование компетентности в новых видах деятельности, прокладываются индивидуальные маршруты саморазвития.
Благодаря способности к выделению себя из среды и интроспекции (самонаблюдению) формируется «образ Я», неразрывно связанный с развитием речи и сознания. Сознание, по мере развития, увеличивает знание подростка о собственном знании, о противостоящем ему мире и о самом себе, обеспечивает ему основу самовосприятия и выделения себя из среды.
«Образ Я» – это чувственный образ, со всеми свойственными ему чувственными атрибутами. «Образ Я» отличается от «Я-концепции», которая более однозначно, в смысле логично и непротиворечиво, и в силу этого, менее полно отражает богатство связей, отношений, переживаний, установок и намерений человека. «Образ Я» – противоречив и многомерен, в его строительстве можно условно выделить три «архитектурные школы».
Первая – родительская. «Образ Я» ребенок описывает и переживает в терминах родительских посланий, эмоционально выраженных отношений, обращенных к нему со стороны родителей.
Вторая – подростковая среда - «школа подростковой субкультуры». Самовосприятие формируется в терминах групповых подростковых ценностей и конкурентных отношений.
Третья – индивидуальный, авторский стиль воплощения себя в своем собственном образе. Здесь на первый план выступает обнаружение своей индивидуальной неповторимости, встреча со своей единственностью. Единственность, основа которой уже «выстрадана» в процессе взаимодействий с мирами Природы, Культуры, Других, Своим собственным.
Х.Ремшмидт выделяет следующие аспекты взросления, обусловленные как внутренними (степень аффективности, наличие внутриличностных конфликтов и др.), так и внешними факторами (оценка окружающими, нормы общества и др.) [36].
• Биологическое развитие представляет собой совокупность соматических изменений, выражающихся в физическом и половом развитии.
• Психологический аспект взросления выражается в совокупности индивидуальных процессов, связанных с переживанием и принятием собственных телесных изменений и реакций на них окружающих.
• Социологический аспект взросления выражается в том, что при достижении физического развития взрослого человека (биологической половой зрелости), подросток не обладает в обществе правами и обязанностями взрослого.
• Правовой аспект. Период взросления характеризуется ростом ответственности перед законом.
• Размытость возрастных границ данного периода развития.
Французский психолог Б.Заззо во второй половине XX века, изучая подростков из различных социально-экономических слоев общества, выявила, что начало отрочества как правило относят к 14 годам, связывая его с половым созреванием, а верхняя граница этого периода оказывается более размытой: 19, 20,21 год. Л.И. Божович, характеризуя подростковый возраст как самый сложный и длительный, разделяет его на две фазы: в первой фазе (12-14 лет) возникает способность ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня («способность к целеполаганию»); вторая фаза (15-17 лет) связана с осознанием своего места в будущем, т.е. с рождением «жизненной перспективы», которая включает представление о своем желаемом «я», и о том, что он хочет совершить в своей жизни [5].
Сегодня наиболее распространенными формальными ориентирами – границами возрастных стадий принято называть следующие (Х.Ремшмидт):
Детство: от рождения до 12 лет.
Подростковый возраст: от 12 до 18 лет.
Юность: от 18 лет до 21 года, в некоторых периодизациях до 25 лет.
Термином «период взросления», как правило, обозначают время подростничества и юности, вместе взятых, т.е. период с 12 до 21 (25) лет. Однако по некоторым признакам эти границы могут быть изменены. Календарное взросление не всегда соответствует личностно – психологическому. Это несоответствие и является предметом нашего интереса.
В настоящее время в возрастной психологии усиливается тенденция рассматривать период взросления как процесс решения возникающих в ходе развития личности проблем («возрастных задач развития»). Идея такого подхода обсуждалась уже в начале XX века Е.Шпрангером (1926), Р.Хавигхерстом (1948), Х.Ремшмидтом (1979) и др.
В. Штерн указывает, что подростковому возрасту свойственны «серьезные игры», в которых подросток учится использовать свои силы и возможности, ставить и добиваться целей, примерять на себя различные роли и др. Он выделяет три основных задачи самоопределения в подростковом возрасте:
Х.Ремшмитд указывает шесть основных потребностей, для удовлетворения которых подросток прямо или косвенно проявляет активность, изыскивает и осваивает новые пути.
Много общего данный перечень имеет с концепцией самоактуализации А.Маслоу и его представлений о пирамиде базовых потребностей человека.
Согласно Р.Хавигхерсту [36], юношескому возрасту соответствуют следующие задачи развития:
• Принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела, необходимость осознания его особенностей и научение осмысленно управлять своим телом.
• Усвоение мужской или женской роли: необходимость индивидуально выбрать структуру полового поведения и «образ» своей половой роли.
• Установление новых и более зрелых отношений с ровесниками обоих полов. Важным становится влияние группы.
• Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых при объективно существующем сопротивлении взрослых.
• Подготовка к профессиональной карьере.
• Подготовка к браку и семейной жизни: приобретение знаний и социальной готовности, необходимых для выполнения задач, связанных с партнерством и семьей.
• Формирование социально - ответственного поведения: подготовка к участию в деятельности на пользу общества и усвоение политической и общественной ответственности гражданина.
• Построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения: критический анализ ценностей окружающей культуры должен привести к формированию собственной системы ценностей, которая регулировала бы поведение.
К. Гаррисон (1975), формулируя задачи взросления, сходные с теми, которые выделил Хавигхерст, предлагает разделять ранний и поздний периоды взросления с постепенным переходом от одного к другому, не носящие характера качественного скачка.
Х. Ремшмидт описывает следующие задачи развития Я в период взросления [36].
• независимость в планировании своего времени и принятии решения;
• усвоение новых ценностных представлений на основе их собственной значимости, независимо от взглядов родителей или других референтных личностей;
• рост доверия к внесемейным группам и влияниям;
• больший реализм в формировании целей и стремлении к новым ролям;
• усиление потребности влиять на других.
2. Изменение целей на основе ценностных представлений:
• потребность в самостоятельной приобретенной идентичности;
• повышение требовательности к самому себе;
• углубление самооценки.
3. Смена гедонистических мотивов более отдаленными целями, направленными на достижение определенного статуса.
4. Возрастание способности к действиям.
5. Принятие на себя моральной ответственности с учетом ценностей общества.
В глубинной психологии и интеракционизме процесс отделения от семьи обязательно включается в задачи, требующие решения в период взросления. [48].
Таким образом, большинство исследователей подросткового и юношеского возраста считают, что в период взросления подросток неизбежно сталкивается и вынужден решать две задачи:
Формирование идентичности называют центральной задачей периода взросления [46]. Э.Эриксон перечисляет важнейшие конфликты этого периода: диффузия идентичности (неспособность «Я» сформировать идентичность); диффузия времени (нарушение чувства времени); застой в работе (часто связан с диффузией идентичности, проявляется как неспособность выбрать и конструктивно разрешать задачи развития); отрицательная идентичность проявляется в отрицании принятых ролей, которые способствуют формированию идентичности (возможно принятие ролей, которые характеризуются как опасные и нежелательные). Дж. Марсия (1980), разрабатывая собственную теорию на основе эпигенетической теории Э.Эриксона, выделяет 4 варианта, или статуса идентичности в соответствии с основными конфликтами [13]: 1) предрешенность (статус идентичности тех, кто принял на себя обязательства, не проходя через кризис идентичности, как правило, переняв ценности родителей); 2) диффузия (статус идентичности тех, кто не прошел через кризис идентичности и не принял на себя никаких обязательств); 3) мораторий (статус идентичности тех, кто находится в самом центре кризиса идентичности); 4) достижение идентичности (статус идентичности тех, кто прошел через кризис и принял на себя обязательства вследствие самостоятельных решений).
Проанализировав основные работы, посвященные определению задач периода взросления, мы вслед за С.В.Березиным, К.С.Лисецким, Н.Ю.Самыкиной выделяем следующие основные задачи взросления:
• Принятие своего имени . Имя собственное рассматривается как первое звено в структуре самосознания человека (В.С. Мухина). Посредством имени человек с первых дней жизни накапливает положительные (или отрицательные) эмоции по отношению к себе со стороны ближайшего окружения, при этом формируется чувство базового доверия к людям и ценностное отношение к самому себе.
На последующих этапах онтогенетического развития этот структурный элемент самосознания «прорастает сложными интегративными связями и определяет ценностные ориентации человека в его притязаниях на признание, в особенностях половой идентификации, в характере построения жизненных перспектив, а также в системе прав и обязанностей» [ 21 ].
Имя собственное определяет человека как представителя социума, конкретного этноса, дает возможность занять свое место в системе общественных отношений, причисляет его к определенному полу. Благодаря имени и местоимению «Я» ребенок научается выделять себя персону, отличную от других; со сходными с другими детьми качествами, но и обладающую индивидуальными особенностями. Имя рано приобретает глубоко личностный смысл для человека.
Для младшего подросткового возраста характерны эксперименты с именем, которые проявляются в виде придумывания прозвищ себе и своим товарищам. Подросток изучает реакцию и поведение, в том числе и собственное, на изменение имени. Эти эксперименты могут закончиться отторжением собственного имени, а это будет означать непринятие части себя.
• Принятие собственной внешности и тела . Оценивая свое тело, как норму, неполноценность или физическое превосходство, подросток тем самым делает вывод о своей социальной ценности [11]. Принятие собственных телесных изменений является одной из важнейших задач для подростка. Понимание своего тела – это преломление в сознании собственных способностей, а также восприятий и оценок окружающих, которые могут способствовать как развитию уверенности в себе и самопринятия, так и бурным аффектам по поводу своей внешности (тела и лица) и искажению поведения.
Рост тела и изменение его пропорций опережают осознание и принятие этих изменений, вследствие чего подросток не знает, как использовать то, что имеет. Чтобы понять, на что он теперь способен, подросток подвергает себя различным испытаниям (идет на риск). И.П.Павлов назвал это явление «рефлекс свободы», В.А. Петровский – «неадаптивной активностью», «потребностью быть личностью», быть субъектно представленным и продолженным в значимых других и самом себе. М. Цукерман определяет эту тенденцию как «поиск ощущений», В.Ротенберг, В.В. Аршавский называют ее «поисковой активностью». Поисковое поведение – это активное поведение в условиях неопределенности, когда человек не имеет возможности с полной уверенностью прогнозировать результаты своей активности [37]. В отличие от панического поведения, которое тоже осуществляется в условиях неопределенности, человек с поисковым поведением способен адекватно оценить каждый промежуточный результат на пути достижения главной цели и соответственно корригировать свое поведение. Поисковое поведение толкает человека на поиск новых, необычных, даже опасных переживаний, но пока он сохраняет поисковое поведение (даже, если при этом испытывает страх или гнев) его здоровью, по мнению В.Ротенберга, ничего не угрожает. «Здоровье – это золотая монета, которой природа расплачивается за готовность к риску».
Однако, как указывает В.С. Мухина, отсутствие ценностного отношения к своему телу, аутоагрессивные действия в отношении себя являются сигналом дефекта в личностном развитии. Природа аморальна и для здоровья безразлично, в каком направлении развивается поисковое поведение. Сам процесс поиска имеет большее значение для здоровья, чем его прагматический результат. Об этом же говорит в своей теории Чиксентмихайя, что наслаждение процессом осуществляемой деятельности оказывается значительно ценнее, чем ее результат.
Именно поэтому остается неэффективным данный подход в воспитании детей и подростков - «формирование навыков здорового образа жизни», как принципа профилактики аддиктивного поведения. Для подростка ценнее рисковать и ощущать новые эмоции «здесь и сейчас», чем не рисковать, надеясь на вознаграждение в будущем.
• Выстраивание отношений со сверстниками обоих полов, с группой. В старшем подростковом возрасте референтной для личности становится группа сверстников, в отличие от более ранних периодов, когда определяющими для ребенка являлась семья и взаимоотношения с родителями. Большинство подростков включаются в субкультуру, характеризующуюся определенными, присущими только ей особенностями. Принадлежность к той или иной субкультуре дает возможность подростку противостоять актуальной жизненной ситуации, в таких формах, как [36]:
• Выстраивание отношений с противоположным полом, усвоение специфики поведения и образа мужской или женской роли . Становление половой идентичности включает в себя: биологический процесс созревания и усвоение личностью своей половой роли. Формирование женской или мужской идентичности осуществляется под влиянием семейного воспитания, кроме того, существенное воздействие на полоролевые позиции оказывают нормы и представления общества.
Исследования американских подростков, проведенные в 1987 году Брюсом Роско, показали, что свидания в период взросления выполняют 7 основных функций: развлечение (возможность развлечься, повеселиться со сверстником противоположного пола), социализация (возможность узнать особенности противоположного пола и получить навыки общения), возможность поднять свой статус среди сверстников, выбор брачного партнера (испытание себя в роли будущего мужа или жены), интимность (установление близких эмоциональных отношений, доверие к человеку противоположного пола), приобретение сексуального опыта, товарищеские отношения (возможность приобрести друга противоположного пола) [1 2 ].
• Выстраивание отношений с родителями и другими взрослыми, освобождение от эмоциональной зависимости . В период взросления подросток ощущает острую необходимость выйти из-под родительской опеки, стать независимым человеком, иметь все права, которые есть у взрослых (при этом он еще не задумывается, что права означают и наличие обязанностей).
В процессе отделения от семьи Ф. Найдхард (1970) выделяет четыре области взаимоотношений между родителями и взрослеющими детьми:
Как указывают такие исследователи подросткового и юношеского возраста, как E . Douvan , J . Adelson (1966), M . Ratter , R . Graham , O.Chadwick , W . Yule (1976) в процессе взросления изменение отношения подростка к семье можно выделить следующие этапы:
Семья в период взросления продолжает оставаться важнейшей референтной группой. Именно поэтому, автономность и стремление к самостоятельности не означает полную независимость от родителей, т.к. родители продолжают влиять на детей на протяжении всего периода взросления (а иногда и взрослости).
Hill (1987) предлагает понимать подростковое стремление к независимости и автономии как саморегуляцию. Подросток, переоценивая усвоенные правила и нормы, учится быть независимым, оставаясь одновременно взаимозависимым.
По мере взросления подростки развивают способность сочетать обязательства перед другими, лежащие в основе взаимозависимости, с чувством Я, составляющим основу независимости [ 12 ].
• Построение системы ценностей . Принадлежность к группе сверстников способствует переструктурированию усвоенных (прежде всего родительских) и ассимиляции новых ценностей. При этом подросток перенимает как положительные, так и отрицательные ценности референтной группы, усваивает новые модели поведения, в том числе и девиантные с точки зрения взрослых. Построение и переоценка ценностей является основным процессом морального развития в подростковом и юношеском возрасте. Главная цель переоценки ценностей состоит в развитии способности взглянуть на мир другими глазами и построить собственную систему ценностей, отличную от родительской.
Л.И.Божович и другие отечественные психологи считают, что переходный подростковый период завершается возникновением особого личностного новообразования, которое обозначают термином «самоопределение». Самоопределившийся человек имеет относительно устойчивую систему ценностей, знает чего хочет и более или менее представляет, как этого добиться.
• Выбор профессиональной перспективы . После определения профессиональной перспективы или поступления на работу, идентичность личности начинает определяться скорее не семьей, досугом или группой сверстников, а работой и профессией. Выполнение каких-либо производственных функций позволяет молодому человеку чувствовать себя взрослым полноправным членом общества, вне зависимости от материального вознаграждения за выполняемую деятельность.
• Выстраивание отношений со временем (будущим, смертью, жизнью, Богом). Важной составляющей кризиса идентичности в подростковом возрасте являются отношения со временем, которые выступают одним из показателей зрелой личности (А.Маслоу, Ф.Перлз, Р.Мэй).
Подавляющее большинство подростков не умеют рационально использовать собственное время. Они не видят связи прошлого с сегодняшним днем, в результате не умеют думать о дне завтрашнем. В настоящем подросток ощущает постоянный цейтнот, ничего не успевает, а его собственная необязательность приводит к снижению его самоуважения [13].
Достижение гармоничных отношений со временем означает для подростка:
Важная задача при обучении подростка рационально использовать собственное время – научить его самостоятельно планировать события собственной жизни, ставить и достигать цели, используя ресурсы своей личности.
• Принятие себя . Период взросления (или как его часто называют кризис подросткового возраста) существенно отличается от предыдущих этапов развития личности. В младших возрастах депривация вновь возникающих потребностей связана прежде всего с внешними препятствиями (запретами взрослых, изменившимся образом жизни, сковывающим его активность и др.). В периоде взросления ведущую роль в депривации потребностей начинают играть внутренние факторы: запреты, накладываемые подростком на самого себя, ранее сформировавшиеся психологические новообразования (привычки, черты характера и др.), которые мешают достижению желаемого образа Я.
Главным психологическим достижением ранней юности является открытие своего внутреннего мира (И.С. Кон). Развитие когнитивной сферы актуализирует у подростка стремление к самопознанию, дает возможность анализировать собственные мысли и чувства, строить планы и др.
<...>
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
Назад | Содержание | Вперед